Значимый взрослый | Блог учителя

#мнения Что делать с детьми с СДВГ?Или басня о том, что лучше не давать однозначных и простых рецептов по непрофильной теме.Как и писал ранее, с середины февраля случились проблемы со спиной и шеей, поэтому пока продолжаю заниматься своим здоровьем и формированием новых привычек (тренировки, невролог, массажи, подсчет калорий и т.п.). Новые тексты рождаются тяжело. Зато возник повод открыть старые заметки. Дисклеймер. Я слушаю или читаю множество разных спикеров по актуальным темам. В частности, есть достаточно известный педиатр, популяризатор доказательной медицины, Федор Катасонов. Наверное, кто-то из вас знает его книгу "Федиатрия" с описанием современного взгляда медицины на развитие ребенка (болезни, кормление, вакцины и проч.). В конце января у него вышел разошедшийся в тг пост с памяткой по работе с детьми с СДВГ (1 часть, 2 часть). Случилась какая-то нереальная дискуссия в сети. Многие психологи, как я понимаю, проигнорировали основную часть публикации - советы при работе с детьми с СДВГ, а увидели скрытые посылки (дебаты о том, считать ли СДВГ болезнью или патологией или просто нейроотклонением). Дебаты ушли так далеко за пределы его канала, что в какой-то момент два разных моих знакомых психолога, не знающие, что я читаю Ф. Катасонова, "бомбились" в личку о его глупости. Федор выложил серию коротких и развернутых ответов (1, 2, 3).Теперь о главном. 1️⃣ Призываю воспользоваться рекомендациями из первоначальной памятки. Насколько я могу судить, большая часть пунктов - это советы, которые Федор сформулировал на основе доказательных исследований в области медицины. Хотя я иронично в комментариях к посту пошутил, что это описание ролевой модели нормального учителя, имеет смысл порефлексировать свою практику на основе памятки. 2️⃣ [это истинная причина моего поста] У нас состоялась в некотором смысле печальная пикировка с Федором по поводу последнего пункта его памятки. Она, конечно же, касается педагогики! Фактически он предлагает воспитывать детей с СДВГ как "

#жизнь_учителя Конференция про мотивацию! 03 апреля. Онлайн.1) Как показать ценность образования?2) Как поддерживать внутреннюю мотивацию?3) Как сделать уроки разнообразными и интересными?Организатор: ГБУ ДПО Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования имени К. Д. Ушинского.В предыдущий раз была просьба хоть немного заранее сообщать о мероприятиях, где меня можно встретить... Ну, надеюсь, за 2 дня до - это заранее 😂😂😂В общем, коллеги из Питера собирают полезный междусобойчик про то, что делать с мотивацией современных детей в школе... Проблема стара как мир. Меня тоже позвали поговорить. Основная аудитория конференции - учителя истории и обществознания, но темы выступления шире. Конечно, я там буду говорить про исследование уроков, про учебный опыт и реальные практики, что сам видел. Но вообще... Там будет целый набор реально классных заходов на проблему: про вовлечение через проблемные задачи, про работу с иллюстрациями, про краеведение и локальный компонент, про связь уроков и жизни вокруг, про визуальные источники и т.д. В комментариях к посту выкладываю программу конференции. Пишите, если соберетесь подключаться: можно будет после обсудить впечатления, выводы, вопросы. Мое выступление будет в 12:55 по мск с пафосным названием "Трансформация содержания образования в средней школе: что показывает наблюдение за уроками".Форма для регистрации: https://forms.yandex.ru/cloud/69b0ea1849af470429f91514/Ссылка для подключения: https://vkvideo.ru/live-212454770_456240501

Мое главное ощущение после многих лет проб и экспериментов, что трансформация урока в этом направлении позволяет создавать развивающую атмосферу. Дети видят, что учитель меняется, вступает с ними в диалог, признает ошибки, вносит корректировки. Вот эта ролевая модель и оказывается самым значимым фактором позитивной атмосферы урока, мне кажется.Ставьте ❤️, если кажутся полезными такие посты с советами. А ещё можете делиться своими находками в комментариях.

#педагогическая_теория Как замотивировать ребенка учиться? Часть 4 (первая о понятии учебной мотивации, вторая о внутренней мотивации, третья с кейсом о формировании личного отношения). Ключевой вывод предыдущих текстов - надо систематически поддерживать внутренний интерес к процессу обучения, основанный на природной любознательности. Как это делать? (примеры из моих уроков) 1️⃣Желание и попытки стать умнее / экспертнее. На первый взгляд кажется, что уже сам факт ученической роли должен способствовать формированию данного мотива. Но в действительности это желание надо максимально поддерживать через обратную связь и организационную культуру дискусси в классе. Классический "плохой" пример - это когда учитель по очереди опрашивает всех присутствующих по очереди, дожидаясь верного ответа. Какой сигнал подспудно он посылает? Ваша задача - догадаться, что я хочу услышать. Надо способствовать обмену идеями, взаимным спорам, осмыслению оснований чужих ответов и личному продвижению. Каждый раз, когда ученики через спор друг с другом находят истину, это формирует устойчивый паттерн - "мы можем стать круче, давайте вместе искать и думать". 2️⃣Желание обрести компетентность в текущем деле. Множество проб, которые необходимы для развития, могут создавать ощущение бесконечных неудач. Каждый учитель встречал в свой карьере "двоишника", который уже не верит в собственные силы. Чувство уверенности в себе обретается в ситуациях успеха. Причем они могут быть разными у разных учеников. Кому-то важно начать справляться с заданиями, кому-то важно научиться договариваться, кому-то говорить культурно и без мата, кому-то публично выступать и т.п. Важно, что ситуация успеха - это не только индивидуальная подстройка, но и способность заметить улучшение, даже самое маленькое. Проговорить вслух и зафиксировать: "ты молодец, потому что справился вот с этим ... И этим...". 3️⃣Желание удивляться. Мой опыт общения с учителями подсказывает, что подобный мотив понимается часто поверхностно. Буквально

#педагогическая_теория Школьная травля и агрессия. Как дела в российской школе и что делать?В университете приблизилась пора экзаменов, поэтому параллельно с тренировками и реабилитацией спины сейчас уходит много времени на проверку работ. Не нашел возможности сделать полноценный пост в начале недели (в пятницу или субботу ждите!). Зато вчера вышел новый доклад ИнОбра «Обычная травля и привычное неблагополучие: о школьной агрессии в России и за ее пределами». Цитирую аннотацию:В представленном аналитическом докладе исследуются современные тренды профилактики травли в образовательной среде, а также обсуждаются результаты многолетних исследований Центра общ. и доп. образования им. А. А. Пинского ИнОбра НИУ ВШЭ, посвящённые ученическому благополучию, вопросам изучения травли и агрессивного поведения школьников. Доклад позволяет сформировать объёмный взгляд на современное состояние проблемы: школьная травля рассматривается в нём и как объект внимания государственной политики, и как информационный повод в медийном поле, и как феномен школьной повседневности, с которым регулярно сталкиваются ученики, родители, учителя и администрация школ. Масштаб описанных в докладе исследований ЦОДО (объемы выборки и географический охват) позволяет считать полученные результаты релевантной основой для разработки отечественных программ профилактики травли, ориентированных на образовательную среду в целом.Я посмотрел структуру, общий замысел, отзывы значимых экспертов в области и успел полистать отдельные кусочки. Пока первое впечатление - 🔥 🔝. Многомерное многоаспектное описание феномена с опорой на теорию и эмпирику. В целом, очень люблю такой формат и жанр докладов, где последовательно раскрывается взгляд на образовательную проблему. Авторы заявляют теоретическую рамку, делают обзор аналогов и подходов, фиксируют фон и актуальность, а затем дают огромную базу данных, за которую отвечают личными компетенциями и "ручками". Моя мечта - повсеместное распространение такого рода докладов и

#педагогическая_теория Как замотивировать ребенка учиться? Часть 3 (первая о внутренней и внешней мотивации, вторая о механизмах поддержки и разрушения внутренней мотивации).Ранее я обращал внимание на ключевое отличие внутренней мотивации - она задана внутренним интересом к процессу познания и развития. Ключевой вопрос - как его поддерживать? Один из способов - это формировать личное отношение ученика к обучению, основанное на понимании его смысла и ценности. Принципиально важно заметить, что речь не про утилитарный ответ на вопрос - "зачем мне это надо? какой профит я получу в конце?". Важно как раз преодолеть эту глубокую внутреннюю установку. Приучить перестать воспринимать саморазвитие в категориях "пользы после" и "эффекта для будущего", а сфокусироваться на текущем интересе к происходящим изменениям внутри. Изменения могут быть в объеме знаний, качестве рассуждений, мышлении, навыках, мировоззрении, эмоциях. Как сформировать личный интерес к происходящему на уроке?Необходимая нам эмоция - это удивление и радость от случившегося открытия. Открытие совершается учеником вследствие погружения в тему и исследовательского поиска с сомнениями, дискуссией. Мне кажется, что в технологии развивающего обучения Эльконина-Давыдова есть идеальный механизм создания подобной ситуации в обучении - это постановка учебной задачи. Основная идея ужасно простая - учебная задача позволяет связать цель обучения, образовательный результат, будущее содержание обучения и закрытие познавательной потребности учащегося.Обычно в начале урока учитель объявляет цель и тему, объясняет, чему научатся дети и что будет в контрольной работе. Некоторые пробуют начинать урок с проблемного вопроса или вовлекающего задания. Для учебной задачи вам важно создать ситуацию, в которой соприкоснется абстрактное предметное знание с конкретным опытом учащегося, то есть он должен прожить ("пропустить через себя") то главное, ради чего все собрались. В результате этого проживания ученик обнаруживает свой личны

#мнения Как понять, что ваша школа хорошая? Среди читателей канала есть как учителя, так и учредители частных школ, и представители управленческих команд разных школ, и даже родители. Уже пару лет читаю канал Ивана Боганцева, бывшего директора европейской гимназии. Прошлым летом мы ездили туда в гости с участниками учительского кружка. В течение дня мы изучали среду, отношения, педагогические практики, подходы к обучению, возможности для учеников. Я вышел оттуда с огромной радостью. Был восхищен крутостью увиденного. Дело в том, что последние годы меня не покидает ощущение, что множество попыток сравнительных исследований педагогических систем обречены на провал в силу культурных, социальных и экономических различий, а также невозможности масштабировать практики как песочный замок из контекста в контекст. Зато я все больше начинаю ценить школы, которые по-честному, осмысленно, системно и последовательно реализуют заявленную концепцию. Именно это соответствие между планами и реальностью мы увидели в гимназии. Даже сделал об этом отдельный пост, постаравшись детально раскрыть впечатления. Как я понял из контекста Иван недавно нашел себе новый проект, где выступает в роли эксперта-консультанта. В начале февраля по мотивам этого опыта он выпустил текст, раскрывающий детально дискуссию из заглавия этого поста: https://t.me/schoolingaround/134. С ним и предлагаю вам ознакомиться. Мне кажется важным показывать вам разные точки зрения спикеров, которые копают глубоко. Конечно же, это не рекламный пост. Я бы хотел, чтобы Иван когда-нибудь написал бы что-то для вас на мой канал, но это только мечты. Я даже не предупреждал о репосте 😅 P.S. Т.к. я проживаю в России, то, на всякий случай, вынужден добавить подпись: IB признана в России нежелательной организацией (рад, что Иван не распространяет их материалы, и возможность сделать репост и свободно читать есть!).Поправка. Изначально дал не ту ссылку на пост.

#методика Как управлять классом на уроке?Февраль выдался тяжелый... Многочисленные командировки закончились защемлением нерва и проблемами со спиной. Теперь формирую новые привычки здорового образа жизни и работаю с реабилитологом. Грустно видеть, что канал немного заброшен, поэтому пытаюсь вернуть регулярность публикаций легкими текстами. От вас ни раз звучала просьба поделиться приемами контроля дисциплины и взаимодействия учащихся, как я достигаю эффективности и продуктивности. Это один из важнейших элементов мастерства учителя и фундамент успешного профессионального развития. По опыту личных наблюдений каждый находит в какой-то момент свой набор действий, которые ему наиболее комфортны, естественны и плюс минус эффективны в классах. [по этой причине я и не очень люблю подобные тексты с советами] Я убежден, что чем более разнообразен "арсенал" педагога, тем легче наладить рабочую атмосферу в самых разных классах. С каждым сработает что-то свое. Ниже делюсь теми приемами, которые использую универсально в любой новой ситуации для "первоначального прощупывания" с моими субъективными разъяснениями. 1️⃣ Повторяемые компоненты урока. — ключевой проблемный вопрос, вокруг которого выстроена тема;— стартовое задание, задающее тон дискуссии и контекст применения изучаемой теории;— навык, который будет отрабатываться на разных этапах урока;— разные типы опросов и сбора обратной связи (на понимание, на обмен мнениями, на продвижение дискуссии, на знание);— форматы работы и типы заданий (индивидуальные задания + взаимная проверка/критика + сравнение с образцом с доски; задания к тексту; представление теории в разных форматах и т.п.). — общая драматургия урока от проблемного вопроса через изучение и применение теории к рефлексии и подведению итогов.2️⃣ Рутинные способы организации взаимодействия.— сбор тетрадей или листочков с задней до первой парты;— определенная схема устного опроса и типовые приемы вовлечения в него;— структура рассадки класса (сильные со слабыми, шумные с

Всем привет! Ровно 2 недели без постов на канале. Есть причина. Вот она - конференция в Летово. Последние пару лет школа пробует трансформировать содержание образования, выстроить иную концепцию школы и задать новый образ будущего для подросткового образования. Безусловно, это ужасно трудный, интересный и требующий всякой поддержки эксперимент!Я-то как там оказался? Кажется, кто-то из коллег ознакомился с моей диссертацией и она совпала с интересом управленческой команды. С августа меня позвали научным консультантом, чтобы помочь учителям проводить этнографические и качественные исследования куррикулума школы: процессов, среды, отношений, содержания образования. Ещё одна вещь, которую хочется всячески поддерживать! Школа пытается честно разобраться, что у нее получается. Учителя пытаются совмещать теорию и практику. Мы честно полгода пробовали разные теоретические рамки и инструменты, изучали субъектность, образовательную среду, скрытый куррикулум и т.д. Последние 2 недели только этим и занимаюсь. Мы сводили последние слайды, оформляли выводы и т.п., поэтому на канал не оставалось времени. Наконец, сегодня будем представлять результаты нашей работы в рамках большой конференции "Ребенок в центре управления школой". Если кто будет сегодня там, то ищите меня на круглых столах 🤩 P.S. Если интересны детали исследования школ, как делать подобную этнографию или хочется реализовать нечто подобное у себя, то ставьте ❤️, попробую поделиться всем, чем можно.

Комментарий к опросу.От верхнего к нижнему в них можно увидеть постепенное движение в сторону все бОльшего вовлечения учеников в дискуссию. Первый вариант - это внешний контроль, который акцентирует внимание на избегание наказания или получение похвалы. Последний вариант - это урок, где принимаются любые мнения, а ученики получают достаточную степень автономии, чтобы быть хотя бы немного со-авторами происходящего. Что еще может рушить внутреннюю мотивацию? (несколько примеров из книжки Т. Гордеевой)1️⃣ Награда любого типа (материальная или нематериальная; негативная или позитивная; непродуманная критика, принуждение, похвала и т.д.).2️⃣ Акцент на внешнем контроле (вместо познания важнее проверка и контроль результатов от взрослого; результат любой ценой, а средства и процесс не важны; позиция учителя «я знаю, а вы нет; вы отвечаете, а я оцениваю»; обучение ради ЕГЭ/ОГЭ/олимпиад).3️⃣ Профанация учебного процесса (слишком сложные или объемные задания; попустительство обмана или списывания; притворство и т.п.).4️⃣ Неинформативная обезличенная похвала (всеобщее «молодцы», из которого не ясно, в чем и у кого случился прирост или успех).Таким образом, одна из важных задач обучения - это настроить достаточно сложный механизм поддержки внутренней мотивации или, по крайней мере, не ограничиваться исключительно внешней... Только в этом случае есть надежда на то, что процесс развития будет восприниматься учащимися не утилитарно. Он им будет интересен сам по себе.