Logopractice

ПРО СТАРТ РЕЧИ И ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕВопрос:Верно ли такое утверждение: чем раньше ребенок освоит речь, тем эффективнее будет его обучение (больше времени на обучение через речь = получение преимущества относительно детей, заговоривших позднее)?Ответ.Давайте порассуждаем. Сразу оговорюсь, что мы не берем в расчет детей с феноменальными способностями - это скорее исключение. Поговорим о нормотипичном развитии.Я не раз писала о том, что речь - функция крайне сложно устроенная. Она зависит от множества факторов и развивается не сама по себе, а в тесной взаимосвязи с другими высшими психическими функциями - вниманием, памятью, мышлением, а также мотивацией, исполнительными функциями и другими процессами, участвующими в организации поведения и обучения.Если гипотетически мы возьмем двух детей, чей старт речи произошел несколько раньше верхнего порога условной нормы, то мы увидим, что пути, по которым будет развиваться их речь, все равно будут отличаться. Потому что для речи также будут иметь значение средовые, социальные, генетические и анатомические факторы, особенности созревания нервной системы и общее развитие познавательных процессов. Т.е. старт речи - безусловно важный, но не единственный и не абсолютный «предсказатель» будущего развития.Если мы будем сравнивать условно нормативного ребенка и ребенка с проблемами в развитии, то, конечно, первый будет «иметь фору» относительно второго. Однако, опять же есть понятие компенсаторных возможностей организма в целом и мозга в частности. Возможности эти измерить заранее никак невозможно. Только наблюдая динамику в ходе коррекционной работы. Могу сказать только, что в отдельных случаях они действительно могут удивлять) О грубых нарушениях мы тут, конечно, не говорим.В общем, столь категоричную корреляцию между стартом речи и будущим уровнем развития когнитивных операций я бы проводить не стала. С моей т.з. если мы представим себе нормотипичных детей, у которых, допустим, все факторы развития +- совпадают, то сколько бы то ни

ПРО КАТЕГОРИЗАЦИЮ - 2Как же развивается категоризация?Сначала всё в большей мере опирается на восприятие формы и контура. Это называют перцептивной (чувственной) категоризацией. Ребёнок сличает общий визуальный паттерн, устанавливая сходства.На этом этапе категоризация довольно сильно зависит именно от внешнего сходства объектов.Со временем категория перестаёт держаться только на «похожести», становится всё более устойчивой и «глубокой».Ребёнок начинает учитывать не только внешний вид, но и:➡️функцию объекта➡️способ взаимодействия с ним➡️его свойства➡️тип движения➡️поведение➡️слова, которыми объект обозначают взрослые и т.д.Рождается концепт и постепенно происходит переход к концептуальной категоризации.Т.е. кошка становится «кошкой» уже не только потому, что она визуально похожа на других кошек, а потому что ребёнок начинает связывать воедино внешний облик, поведение, мурлыкание, способ передвижения, реакцию взрослых и само слово «кошка».Некоторые исследования показывают, что к концу первого года жизни дети уже способны использовать не только внешний вид объекта, но и более абстрактные признаки.Например, Джин Мендлер пишет, что младенцы начинают различать категории по типу движения и функции:✨животные двигаются сами✨транспорт обычно приводится в движение чем-то внешним.А в исследованиях Сандры Ваксман было показано, что слова начинают помогать ребёнку объединять объекты в категории. Когда взрослый называет разные объекты одним словом, младенцу становится проще выделить общее между ними.Т.е. слово работает не просто как «ярлык», но и буквально подталкивает мозг искать сходства.При этом развитие категоризации продолжается ещё очень долго.Являясь по сути одной из базовых когнитивных операций, она помогает ребёнку постепенно превращать хаос отдельных впечатлений в понятную и организованную картину мира.

ПРО КАТЕГОРИЗАЦИЮВопрос, конечно, с некоторым подвохом. Интуитивно хочется сказать, мол, ну где-то после года, с появлением слов. Но по факту этот процесс запускается сильно раньше. Как и многие другие функции категоризация не включается в один момент, а развивается постепенно. Тем не менее учёным удалось выделить определённые вехи в формировании этой когнитивной операции.Зачатки категоризации появляются примерно с 3–4 месяцев (см фото к посту)! Пол Квинн и Питер Эймос - одни из ведущих американских исследователей в области изучения младенческой когниции. Квинн и Эймос работали, опираясь на зрительное восприятие и память младенцев и показали вещь, которая поначалу звучала почти как провокация: младенцы уже вовсю «собирают мир в категории», когда ещё вообще не говорят.При изучении младенческой категоризации были использованы методы привыкания и восстановления: детям много раз показывали картинки из одной категории, младенцы к ним «привыкали» (задерживали взгляд на изображении всё меньше, т.к. интерес снижался). Затем показывали картинку, не входящую в данную категорию. При появлении новой картинки внимание резко увеличивалось, изображение рассматривалось дольше предыдущих.Из полученных данных (к слову, не только Квинн и Эймос этим занимались) заключили, что 7-12месячные дети «раскладывают» объекты по впечатляющему количеству осмысленных категорий - продукты, мебель, птицы, животные и т.д. Младенцы не только организуют физический мир, но и классифицируют свой эмоциональный и социальный миры! Их обзорные реакции показывают, что они сортируют людей и их голоса по полу и возрасту.Круто, правда?Кидайте сердешки, если интересно, как дальше развивается категоризация.

ПРО МИОФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ТЕРАПИЮВсё чаще в работу приходят дети с запросом на мио-терапию. Несмотря на то, что направление активно развивается, для многих родителей этот термин всё ещё остаётся незнакомым. Решила сделать пост-справку по теме.Что это вообще такое?Миофункциональная терапия - это система упражнений, которая помогает нормализовать работу мышц лица и полости рта: языка, губ и щёк.Основная цель - сформировать правильные функциональные моторные паттерны дыхания, жевания и глотания. Согласно мио-терапии, это и есть 3 кита, на которых строится миодинамическое равновесие - состояние, при котором мышцы языка, губ и щёк находятся в сбалансированной работе, благодаря чему лицевой скелет развивается гармонично.В норме дыхание в покое должно быть только носовое, жевательная нагрузка - достаточной и симметричной, а процесс глотания исключать напряжение мышц губ и щёк.Если хотя бы один из этих пунктов «проседает», миодинамическое равновесие нарушается, и формируются компенсации, которые влияют на тонус мышц, прикус, артикуляцию, эстетику лица и осанку.Еще одним важным понятием в мио-терапии является «точка покоя языка». Об этом подробно говорили тут и тут.Мио-терапия - это направление на стыке ортодонтии, логопедии, стоматологии и отоларингологии. Поэтому наилучший результат обычно достигается, когда эти области не игнорируют друг друга.Например, если ортодонт расширил верхнюю челюсть, но не направил к мио-терапевту для коррекции положения языка, и он по-прежнему лежит на дне полости рта, не поддерживая новую ширину зубного ряда, то часть полученного эффекта от расширения просто регрессирует.Ровно как и мио-теорапевт может сколь угодно биться над постановкой языка в точку покоя, но если нёбо узкое и высокое, языку просто физически будет негде разместиться. (что такое дефицит места для формирования нормального звукопроизношения я поняла на собственном опыте во время своих сплинт-мучений приключений))Возраст с 3 до 8 лет считается «золотым окном» миофункциональной коррек

ПРО ВРОЖДЁННУЮ ГРАМОТНОСТЬ И БИЛИНГВИЗМ(продолжение)Как же это работает у билингвов?Сам по себе билингвизм, конечно, не является фактором риска для развития грамотности. Более того научно доказано, что билингвы имеют более развитую метаязыковую осознанность, т.е. довольно рано (раньше сверстников-монолингвов) становятся способными анализировать язык как систему и экспериментировать (этап словотворчества у них зачастую наступает раньше привычно известных сроков). И это чувство языка работает тем лучше, чем более сбалансирован билингвизм ребенка.Но некое «ощущение проигрыша» может возникать в начале обучения в школе, особенно в ситуации, когда язык обоих родителей является миноритарным (языком меньшинства). В этот момент язык обучения ещё не полностью автоматизирован, а значит, ребёнку сложнее использовать его как инструмент для усвоения знаний.Ребёнок может иметь меньший объём словаря и медленнее входить в письменную речь. Однако при нормальной поддержке дети быстро догоняют сверстников-носителей.Ещё одна важная идея заключается в том, что грамотность, как мы упоминали выше, - это система навыков. И часть этой системы может переноситься между языками: фонологическая осведомлённость, понимание структуры языка, стратегии чтения и т.д. Если ребёнок хорошо читает/пишет на русском - это будет помогать и второму языку. Тем более в том случае, когда языки относятся к одной языковой группе. Это вообще отличный бонус.Однако, определённые риски в вашей ситуации есть. Вы пишете, что не владеете письменной формой языка среды, что может затруднять поддержку письменной речи вне школы. Если язык среды ограничен в семье устным общением, а письмо есть только в школе, для мозга просто будет меньше статистики, которую он будет использовать для формирования орфографических представлений.Мне кажется, что ставка на русский язык как на базу - хорошая, рабочая стратегия. Тем более что язык среды со временем почти неизбежно начнёт доминировать. Но если есть задача развивать именно билингваль

ПРО ВРОЖДЁННУЮ ГРАМОТНОСТЬ И БИЛИНГВИЗМПока я мучилась, придумывая, о чём бы таком интересном нам поговорить, на курсе задали хороший вопрос.Пост получился длинным, поэтому сегодня - часть ответа про врождённую грамотность, а завтра - про билингвизм.Вопрос:Мы живем в билингвальной среде: дома говорим только по-русски, в саду - язык среды. Язык среды - из славянской группы. Никто в семье не владеет языком среды на уровне носителя, и вообще не владеем письменностью (учили язык чисто для общения). Что происходит с такими билингвами и их грамотностью: верно ли я понимаю, что это заведомо более проигрышный вариант и "врожденную" грамотность такие дети не будут показывать в школе? Надо ли этому как-то уделять внимание специально, или я могу заниматься русской грамматикой, а с местной разбираться по факту, если в школе будут сложности?Ответ.Начнем с того, что даже носители языка далеко не всегда демонстрируют «врождённую грамотность». Вообще, термин этот больше бытовой, нежели научный. Чтобы разобраться в вопросе, для начала нужно определиться, что обычно понимается под этим явлением.Когда говорят «у него врождённая грамотность», чаще всего описывают человека, который пишет без ошибок или с минимальным их количеством, при этом зачастую не опираясь на правила. Он просто «чувствует», как правильно и иногда даже не может объяснить, почему написал именно так.Т.е. обычно под этим определением понимается некая интуиция. На деле же это в большей степени результат работы нескольких механизмов, а не врождённой способности как таковой.Во-первых, тут работает имплицитное (бессознательное) научение: человек, который многократно сталкивается с письменной речью, неосознанно вычленяет языковые закономерности, т.о. формируя «чувство правильности».Во-вторых, важную роль играет такой процесс, как орфографическое картирование или кодирование (orthographic mapping), в процессе которого мозг выстраивает цепочку звуковая форма слова - графическая форма (буквенная запись) - значение и «записывае

Заметки агностика)Раннее утро. В окно светит солнце. Родители еще спят.Мы с братом тихонько топаем босыми ногами на кухню (наш самый старший тоже еще дрыхнет))Там на белой скатерти ждёт праздничное утро🤍Именные яйца в бумажных матрёшках-подставках, которые я сделала в детском саду, персональные куличи, посыпанные сахарной пудрой и украшенные кусочками мармелада, творожная пасха.Наша семья всегда была, мягко говоря, далека от воцерковления. Но светлое, уютное, пасхальное утро у нас было всегда.Родителей мы, конечно же, будили)) Сами понимаете, как можно ждать, когда на кухне так ароматно и красиво)) У каждого был свой особенный способ удержания яйца, чтобы повысить шансы на победу в яйцевом сражении)) Я отчаянно пыталась повторять за старшими братьями, но неизбежно терпела поражение каждый год😂Для меня Пасха - это вот такой тёплый, уютный, босоногий гештальт из детства. Это про возможность лишний раз быть вместе, про любовь и семью.Теперь и я стараюсь создавать для своего сына ту же атмосферу, которую когда-то дарила нам мама. Хочется верить, что эти моменты он тоже будет вспоминать с теплом🤍С праздником, православные!Показывайте свои праздничные столы в комментариях😍!

ПРО ВИСОЧНО-НИЖНЕЧЕЛЮСТНОЙ СУСТАВПомните, осенью я рассказывала вам о своих злоключениях со сплинтом)?Напомню хронологию:Про мой сплинт - 1.Про мой сплинт - 2.Про сплинт и адаптацию.Помню были вопросы о том, что вообще за зверь такой - сплинт-терапия? Давайте сначала пару слов о самом ВНЧС.Височно-нижнечелюстной сустав (ВНЧС) - крошечный, но очень важный сустав, который соединяет нижнюю челюсть с черепом. 6 признаков дисфункции ВНЧС➡️Щёлканье и хруст в суставе.Когда открываете рот или жуёте, слышен характерный звук. Иногда сустав «заклинивает» (такое, конечно, пропустить сложно)).➡️Боль в челюсти, лице или висках.Дискомфорт усиливается при жевании, разговоре, зевоте.➡️Ограниченное открывание рта.Челюсть «не слушается», трудно широко открыть рот.➡️Головные боли и боль в шее.Часто путают с мигренью или остеохондрозом.➡️Шум, звон или заложенность в ушах.Проблемы сустава могут маскироваться под ЛОР-симптомы.➡️Стираемость зубов, напряжение мышц лица и шеи.Спазм жевательных мышц, бруксизм («скрежетание» зубами во сне).❗️Почему важно не игнорировать?Хроническая дисфункция ВНЧС может привести к артрозу сустава, постоянным болям, нарушению речи и качества жизни.Работает с ВНЧС ортодонт-гнатолог. Гнатология - совсем молодое для нашей страны направление. Ещё лет 15 назад в РФ о нём никто и не помышлял. Сейчас появляется всё больше специалистов в этой области.Сплинт-терапия — это метод лечения, при котором используют специальные капы (сплинты), изготовленные индивидуально для пациента. В чем задумка? Сплинт:☀️меняет окклюзионные контакты и перераспределяет суставную нагрузку, равномерно распределяя давление при смыкании зубов;☀️уменьшает бруксизм - снижает стираемость зубов и ночные спазмы;☀️облегчает боль - уменьшает напряжение жевательных мышц;☀️способствует более стабильному положению нижней челюсти - помогает суставу работать более физиологично.Эффективность сплинт-терапии подтверждена клиническими исследованиями. Но это, конечно, не универсальное «лекарство». В комплекс ле

ПРО ЭХОЛАЛИЮВопрос:Работаю в детском саду, в группе есть ребенок 3,5 года, не говорит спонтанно, не отвечает на вопросы, но повторяет сказанные другими слова с точной копией интонации и порядка слов.Какие методы и приемы можно использовать для работы с ребенком, у которого есть эхолалия?Ответ:Эхолалия - это продуктивный симптом, который может встречаться в структуре различных нарушений развития при абсолютно разных состояниях и диагнозах. Часто под эхолалией понимают разные по механизму явления: речевые стереотипии (например, при снижении интеллекта или при аутизме) или же эгоцентрическую речь у ребенка с недостаточным контролем (такие дети могут повторять услышанное скорее с целью осмыслить сказанное), что по сути истинными эхолалиями не является.Т.о. внешне сходные проявления (повторы речи) могут иметь разный механизм и выполнять разные функции. Поэтому эхолалия сама по себе не является диагнозом и не может рассматриваться вне контекста общего развития ребёнка.Как правило, эхолалия не является прямой мишенью коррекционной работы. Если у ребенка установлен диагноз, должна проводиться комплексная коррекционная работа, которая будет выстроена в зависимости от конкретного механизма нарушения (при аутизме он один, при снижении интеллекта другой и т.д.) и уровня сформированности коммуникации. И если с этой точки зрения всё сделано правильно (диагноз установлен верно, выстроен адекватный коррекционный маршрут и ведется работа), то эхолалии будут нивелироваться самостоятельно - угасать или уменьшаться, включаться в более осмысленную коммуникацию или же трансформироваться в более осмысленную речь, если это возможно для данного конкретного ребёнка в данном конкретном случае, потому что не всегда эхолалии возможно (да и не всегда нужно) «убирать».

Немного личного.Этой зимой сбылась мечта, о существовании которой я даже не подозревала))Я встала на горные лыжи!Удивительно, но всего за 4 дня катания мы с сыном прошли путь от выживания на склоне до получения огромного удовольствия от каталки!С содроганием вспоминаю наш первый день…Я устала уже на моменте застёгивания лыжных бот😂 (потому что это вериги не иначе)!Мы плелись на учебный склон с лыжами на плече, которые весят примерно тонну (в совокупности с «гирями» на ногах мне казалось примерно так), и я думала: боже, МНЕ 40 ЛЕТ! Что я тут делаю?? Мое место в буфете театра оперы и балета с бокалом просеко, а не вот это вот всё😂!Спустя 1,5 часа первой тренировки я думала, что ноги моей больше там не будет)) Однако горы - очень хитрые товарищи)) Уже к вечеру первого дня я понимала, что точно вернусь.В первый день мы мучали плуг, на второй научились поворачивать. В конце третьего дня с воплями "памагити" скатились по синей трассе, а на четвёртый уже кайфовали, наслаждаясь процессом. Теперь с нетерпением ждём нового сезона, чтобы продолжать учиться.Так я поняла, что оказывается мечтала кататься, просто не знала об этом)) Потому что эмоции от катания, от преодоления страха, от ощущения, что получается, были именно такими!Спасибо любимому мужу - нашему главному вдохновителю, терпеливому компаньону и оператору - за сбычу желаний, о наличии которых мы даже не подозревали))!Смонтировала на память видео о моей маленькой лыжной эволюции) смотреть со звуком)А вы катаетесь?

ПОЧЕМУ ЗВУК В СЛОГЕ ЕСТЬ, А В СЛОВЕ ТЕРЯЕТСЯВопрос:Дочке 2,9. Некоторые короткие слоги она произносит очень чётко. Но если я прошу сказать какое-то слово с этим слогом, то получается непонятно.Например, она довольно чётко говорит "купы-купы". Но когда я прошу сказать "ку-пать-ся", она начинает как бы съедать слог "куп", и говорит его совсем нечётко. И так с другими словами тоже. Пытается много повторять, но порой слова звучат как каша. Даже те звуки, которые она очень хорошо говорит, в одних словах получаются, а в других нет. Например, слово "баба" звучит хорошо, а в слове "облака" звук "б" словно съедает. Почему так происходит?Ответ:Есть определенные закономерности автоматизации звуков в словах. Если ребенок научился произносить звук изолированно или в простом слоге типа «согласный-гласный», это не значит, что он сразу будет так же чисто применять его во всех остальных позициях. Нужно время. А позиций этих много и идут они от простых к сложным. Например, произнести КА (открытый слог) или АК (закрытый слог) легче, чем АКА (в таком слоге звук [К] стоит в интервокальной позиции, т.е. между двумя гласными), а АКА произнести легче, чем КВА (слог со стечением согласных звуков) и т.д. Если говорить на примере слов, то произнести звук [К] в слове КОФЕ проще, чем, например, в слове МАНКА.Про особенности автоматизации звука мы говорили тут и тут.Так же постепенно наращивается и слоговая структура слов: от слов простой слоговой структуры - к сложным. Аэлита Капитоновна Маркова выделила 14 основных типов слоговой структуры слов, расположив их по возрастающей степени сложности - в зависимости от количества слогов в слове, их типов и ударной/безударной позиции. Но даже внутри одного типа слоговой могут быть нюансы.Например, слово БАБА (самое простое слово из двух одинаковых слогов) произнести легче, чем БУБА (тут артикуляционная программа усложняется, т.к. меняются гласные звуки), а БУБА легче, чем БОБЫ (т.к. произнести двусложное слово с ударением на первый слог, как правило, л

ПРО ОДИН СИМПТОМ, КОТОРЫЙ НИЧЕГО НЕ РЕШАЕТОчень часто на онлайн консультациях или на курсе, в комментах под постами или в личке слышу похожие вопросы от родителей:А если ребенок не любит стихи? Что это может значить? Нарушения? Дисграфия?илиРебёнок в 4 года путает родовые окончания, это критично?илиСын в 1,5 года повторяет за мной слова, как эхо. Это аутизм?илиРебёнок 1г 6 мес перестал произносить слова, которые раньше говорил. Что это значит?Что хочется сказать?Родительская тревога понятна. Но, к сожалению, далеко не на все вопросы можно ответить заочно, исходя из знания какого-то одного фактора.Но что еще важнее: мы никогда не можем рассматривать какой-то один симптом (если описываемая особенность вообще является симптомом) в отрыве от общей картины развития ребёнка.Чтобы понять, почему ребёнок не говорит, избегает взгляда, эхолалит, путает окончания, любит или не любит что-то определённое, нужна комплексная диагностика. Важно оценить уровень психического развития со всех сторон: познавательный интерес, речь, понимание, коммуникацию, игру, поведение, когнитивные функции, особенности взаимодействия и т.д. Если ребёнок эхолалит в 1,5 года, но при этом у него прекрасно развито разделенное внимание, высокий познавательный интерес, есть активный словарь первых слов, то скорее всего такая «эхолалия» - физиологичный способ познания языка (мы, кстати, говорили об этом тут).Если же ребёнок эхолалит, и при этом мы наблюдаем особенности контакта, высокую автономность в игре и поведении, отставание в развитии навыков и т.д, это уже может быть частью совсем другой картины.Если ребёнок в 4 года путает родовые окончания, и это единственное, что беспокоит родителей в его развитии, то скорее всего речь идёт об индивидуальном темпе усвоения этой грамматической категории, который по какой-то причине немного забуксовал.Но если ошибки частые, а вместе с ними есть трудности усвоения, например, предложно-падежных конструкций или особенности синтаксиса (пропуск членов предложения, наруше

ЗИМНИЙ ДАЙДЖЕСТС некоторым запозданием, но всё же)Дайджест уходящего 2024 года.Дайджест постов за январь'25.Февраль, март, апрель'25.Лето'25.Осень'25.ДЕКАБРЬ5 фактов о развитии нижней челюсти у детей.Ещё про нижнюю челюсть (красные флаги).Про аденоиды.Про упрощение речи в период адаптации к д/саду.Про формирование фонологической системы.Идеи недорогих НГ-подарков.ЯНВАРЬПро автоматизацию звуков и гиперконтроль.Про любимые настолки.Про бессознательное овладение грамматикой.Визуализация динамики роста и соединения нейронов.Про Монополию.Про "музыкальность" годовалых детей.Про подъязычную уздечку - 1.Про подъязычную уздечку - 2.ФЕВРАЛЬИзменились ли нормы? - 1Изменились ли нормы? - 2Про возникновение языка.Про подетальный анализ.Игры на подетальный анализ.Как младенцы слышат речь (видео с Патрицией Куль).Про питьё из трубочки.Про память.

Кстати, о Томаселло, последние года 2 мечтаю приобрести в свою библиотеку печатный вариант его книги «Истоки человеческого общения». Электронный вариант лежит у меня на литресе, но я ужасно не люблю читать в таком формате, т.к. люблю подчёркивания и закладочки (иначе в моей СДВГшной голове почти ничего не остаётся). А печатный вариант, кажется, уже и не издаётся вовсе (что, вообще-то, очень странно, т.к. Томаселло - супер популярная фигура как для психологов, так и для лингвистов, антропологов и других ученых, интересующихся вопросами коммуникации и языка).Так что если вдруг бумажная книга попадётся вам на глаза, обязательно разделите со мной внимание и дайте знать)) Может и вовсе у кого лежит без дела, готова выкупить🙏Помню лет 8 назад искала уже не издающуюся книгу Вертинского «За кулисами», перерыла все маркетплейсы, авиты и тому подобное. В итоге подруга, которая в то время работала в школе, случайно нашла эту книгу в одном из классов…ею подпирали окно во время проветривания😭 По сей день у неё варварски проломлена обложка прямо в центре лицевой стороны🫣Делитесь своими книжными историями, что сейчас читаете?И какой формат предпочитаете - электронный или бумажный?

Ну, штош, результаты опроса радуют. Тогда я пока что откладываю узелок😔ПРО РАЗДЕЛЁННОЕ ВНИМАНИЕ И СМЫСЛ СЛОВХотела поделиться с вами классным отрывком из книги Светланы Бурлак в тему предыдущего поста.Как показали исследования, дети по умолчанию считают, что люди говорят на одном и том же языке, поэтому, если некоторая вещь называется неким словом, все должны будут говорить о ней именно так.Гил Дизендрук и Лори Марксон провели такой эксперимент. Детям показывали два незнакомых им предмета; про один говорили, что он называется КИВ, про другой — что он «хороший». Потом появлялась кукла Перси (про которую детям было точно известно, что она не знакома с экспериментатором и не слышала разговора про КИВ) и просила дать ей ЗОТ (в разных сеансах эксперимента детям предлагались разные, но в равной степени бессмысленные «слова»). Дети давали кукле тот предмет, названия которого им не сообщали, в полной уверенности, что если кукла говорит по-английски, то она наверняка знает, что КИВ нельзя назвать ЗОТОМ.Чудесно, правда))?А вот знание фактов, в отличие от знания слов, обязательным не считается. В другом варианте эксперимента Дизендрука и Марксон про первый из предметов говорился какой-нибудь факт (например, «Мне это подарили на день рождения»). Когда появившаяся кукла просила дать ей предмет, характеризуя его другим фактом (типа «То, с чем любят играть собаки»), дети давали ей любой из двух предметов с равной вероятностью.Также в этом контексте интересны исследования Майкла Томаселло, которые показывают, что дети усваивают слова, во многом опираясь на намерение взрослого в конкретной ситуации общения. Когда ребёнок слышит новое слово, он ориентируется не только на то, что находится перед ним, но и на то, куда смотрит взрослый, к чему он тянется, чем ранее интересовался, т.е. пытается понять, что именно имелось в виду. Например, если взрослый пытается достать одну игрушку, но по ошибке берёт другую и называет её новым словом, то ребёнок чаще связывает слово именно с той игрушк